Подобное переучивание—переучивание не только периферии, а и периферией нервных центров. Вероятность влияния периферии на состояние нервных центров предполагал И. П. Павлов, отмечавший, что развитие функций обеих рук обеспечивает развитие «центров» речи в обоих полушариях. М. М. Кольцова (1973), ссылаясь на электроэнцефалографические данные Л. А. Панащенко, пришла к выводу, что тренировка пальцев (пассивное сгибание и разгибание, массаж кисти) в течение 1—2 месяцев у детей в возрасте 6 недель на два с половиной месяца ускоряет процесс функционального созревания полушария, контрлатерального тренируемой руке. В этом исследовании не учитывалось, является ли тренируемая рука генетически ведущей. Автор исходила из представления об эквипотенциальности полушарий у детей раннего возраста, формально подтвержденной ею электроэнцефалографически. Между тем известно, что формальная эквипотенциальность еще не доказательство ее истинности, так как даже без тренирующих воздействий генетическая латерализация обязательно себя проявит. Кроме того, генетически предопределенная правизна и левизна существует у животных, и здесь вряд ли можно говорить о социально управляемом воспитании право- или левосторонней направленности действий.
Вот почему необходимо более сдержанно относиться к рекомендациям Кольцовой в отношении того, что «по-видимому, в играх следует равным образом развивать тонкие движения пальцев обеих рук» и стимулировать, т. е. ускорять их регламентированной проприоцептивной импульсацией функциональное созревание мозга. Напротив, положительно следует относиться к предложению «как-то распределять выполнение действий с предметами в обиходе». Точнее «не как-то», а в соответствии с генетически предопределенной асимметрией функций. Кроме того, было бы правильным постулировать необходимость не «стимуляции», а нормохроничной естественному ходу онтогенетического развития ребенка функциональной тренировки. Гетерохроничная естественному онтогенезу и генетически неадекватно латерализованная не только стимуляция, но и тренировка — процессы по всем показателям, в том числе и энергетическим, достаточно дорогие и нуждающиеся в существенных метаболических тратах. Не в этом ли скрыта разгадка замедления роста юных футболистов?
Из сказанного отнюдь не следует вывод о том, что нужно полностью передать «судьбе» формирование того или иного двигательного навыка. Напротив, как было показано нами (А. А. Логинов, В. М. Лебедев, 1972, 1973), при свободном выборе поведения и реализации заданного действия превалирует генетический фактор, получающий дополнительную «загрузку» за счет непроизвольно формирующейся направленной тренировки. На начальных этапах обучения морфофункциональная асимметрия нарастает, предъявляя тем самым повышенные требования к регуляторным механизмам «выравнивания» возникшего рассогласования. Своевременное включение этих механизмов приводит к стабильному и «хорошо» осуществляемому действию с минимальной асимметрией. Дальнейшее совершенствование реализации действия вновь сопровождается некоторым ростом асимметрии (вторичная асимметрия). Если она оказывается ниже исходной и выше минимальной, то это будет характеризовать степень оптимальности асимметрии, необходимой для высоконадежного и совершенного осуществления действия, в том числе и сугубо асимметричного.
Именно поэтому в процессе приобретения двигательного навыка целесообразно пользоваться правом свободного выбора ведущей стороны для выполнения заданного действия. После же достижения в этих условиях лучшего его осуществления полезно ввести в обучение элемент нагрузки на неведущую сторону (выравнивание асимметрии) с последующим повторным (при достижении достаточного успеха) свободным выбором ведущей стороны. Такое искусственное «подтягивание» неведущей стороны особенно важно, когда замедляется естественное, что происходит, если обучение, особенно «асимметричным видам движений» (метание, гребля на каноэ), строится на преобладании в нем узкоспециализированных упражнений. В этом случае дисимметрия, согласно правилу П. Кюри, может привести к нарушению всех видов коррелятивно-координационных отношений между ведущей и неведущей частями тела с конечным эффектом перерегулирования и разрушения сформированного (иногда с большим трудом) двигательного навыка, да и не только навыка, а и функционального благополучия организма в целом.