Интеллект (от лат. intellictus — ум, рассудок, разум) — устойчивая структура умственных способностей индивида, уровень его познавательных возможностей; механизм психической адаптации индивида к жизненным ситуациям, понимание существенных взаимосвязей действительности, включенности индивида в социокультурный опыт социума.

Интеллект как умственный потенциал индивида может быть объектом психологической диагностики.

В начале XIX в. немецкий астроном Фридрих Вильгельм Бесель (1784 — 1846 гг.) утверждал, что может определить уровень интеллекта человека по скорости его реакции на вспышку света. Но только в конце века американский психолог Джеймс Маккин Кеттелл (1860 — 1944 гг.) выступил в качестве основоположника научной тестологии, разработав систему тестов, направленных на выявление психических возможностей индивида, в том числе и интеллектуальных (ментальных). Формировалась научная концепция человеческого интеллекта. Серьезные исследования развития интеллекта (умственного возраста) проводил французский психолог Альфред Бине (1857 — 1911 гг.). Разработчиком понятия коэффициента умственного развития был немецкий психолог Вильям Штерн (1871 — 1938 гг.), предложивший определять коэффициент умственного развития ребенка путем деления его умственного возраста на хронологический возраст. А. Бине и Т. Симон в начале XX в. разработали шкалы умственного возраста ребенка.

В 1937 г. Д. Векслером была создана первая шкала интеллекта для взрослых. В большинстве тестов интеллекта испытуемому предлагаются задания на классификацию, обобщение, перенос знаний, экстраполяцию и интерполяцию. Некоторые задания состоят из рисунков и геометрических фигур. Успех испытуемого определяется количеством правильно выполненных заданий, в соответствии с которым устанавливается коэффициент его умственного развития — IQ.

Современная психология рассматривает интеллект как устойчивую структуру умственных способностей индивида, его адаптируемость к различным жизненным ситуациям. Исследователи выдвигают различное количество базовых факторов интеллекта. Уже в начале XX в. английский психолог Чарлз Эдуард Спирмен (1863 -1945 гг.) разработал статистические методы измерения интеллекта и выдвинул двухфакторную теорию интеллекта. В интеллекте выделялся общий фактор (фактор G) и специальные факторы, определяющие успех в решении задач определенного типа (фактор S). Возникла теория специфических способностей. Психолог Дж. Гилфорд выделил 120 факторов интеллекта и представил его структуру в виде кубической модели (Рис.). Интеллектуальные возможности человека проявляются в тех стратегиях, которых он придерживается в различных Проблемных ситуациях, в его способности трансформировать проблемную ситуацию в проблему, а затем в систему решаемых им поисковых задач.

Одни люди способны к быстрым умозаключениям, интуитивным озарениям, их мышление отличается одномоментным охватом события в различных его взаимосвязях. Они отличаются последовательностью в выдвижении гипотез и проверке всех возможных следствий из них. Другие замыкаются на первой пришедшей на ум гипотезе, их мышление нединамично. Некоторые люди пытаются решать проблемные задачи вообще без всяких предварительных предположений, надеясь на случайные находки. Их мышление бессистемно, оно перекрывается импульсивными эмоциями. Мышление многих людей стереотипно, излишне стандартизировано.
Интеллектуально-волевые качества индивида проявляются в выборе цели и системы средств ее достижения, в качестве переработки исходной информации, в учете условий деятельности.

По Г. Айзенку, интеллект — универсальная психическая способность, генетически детерминированная особенность работы мозга, проявляющаяся в скорости и точности переработки информации. В связи с развитием кибернетики интеллект стал трактоваться как способность системы к самоорганзиации. Индивидуальный уровень интеллекта определяется как генетическими, так и средовыми факторами (интеллектуальным «климатом семьи», воздействием развивающих факторов).

Структура интеллекта по Дж. Гилфорду Структура интеллекта по Дж. Гилфорду

Среди отдельных качеств интеллекта выделяется дивергентность — способность устанавливать множественность проявлений объекта и креативность — способность к проблемному мышлению.

Его кубическая модель представляет собой попытку определить каждую из 120 специфических способностей, исходя из трех размерностей мышления: о чем мы думаем (содержание), как мы об этом думаем (операция) и к чему приводит это умственное действие (результат). Например, при заучивании таких символических обозначений, как сигналы азбуки Морзе (Е12), при запоминании семантических преобразований, необходимых для спряжения глагола в том или ином времени (DV3), или при оценке изменений в поведении, когда необходимо пойти на работу по новому пути (AV4), вовлекаются совсем различные типы интеллекта.

Существенными качествами человеческого интеллекта являются пытливость и глубина ума, его гибкость и подвижность, логичность и доказательность.

Пытливость — стремление разностороннее познать то или иное явление в существенных отношениях. Это качество ума лежит в основе активной познавательной деятельности.

Глубина ума — заключается в способности отделять главное от второстепенного, необходимое от случайного.

Гибкость и подвижность ума — способность человека широко использовать имеющийся опыт, оперативно исследовать предметы в новых связях и отношениях, преодолевать шаблонность мышления.

Логичность мышления — характеризуется строгой последовательностью рассуждений, учетом всех существенных сторон в исследуемом объекте, всех возможных его взаимосвязей.

Доказательственность мышления характеризуется способностью использовать в нужный момент такие факты, закономерности, которые убеждают в правильности суждений и выводов.

Критичность мышления предполагает умение строго оценивать результаты мыслительной деятельности, подвергать их критической оценке, отбрасывать неправильное решение, отказываться от начатых действий, если они противоречат требованиям задачи.

Широта мышления — способность охватить вопрос в целом, не теряя из виду исходных данных соответствующей задачи, видеть многовариантность в решении проблемы.

Негативным качеством интеллекта является ригидность мышления — его негибкость, предвзятое отношение к явлению, преувеличение чувственного его впечатления, приверженность к шаблонным оценкам.

Различное содержание деятельности требует развития определенных интеллектуальных способностей индивида. Но во всех случаях необходима чувствительность индивида к новому, актуальным проблемам, к тенденциям возможного развития ситуации. Показателем развития интеллекта является несвязанность субъекта внешними ограничениями, отсутствие у него ксенофобии — боязни нового, непривычного.

Существенное качество ума индивида — предвидение возможных последствий предпринимаемых им действий, способность предупреждать и избегать ненужных конфликтов. Одной из основных особенностей развитого интеллекта является способность к интуитивному решению сложных проблем.

Интеллектуально ограниченные люди крайне узко, локально отражают действительность, не осуществляют переноса знаний.

Развитие отдельных качеств интеллекта определяется как генотипом данного индивида, так и широтой его жизненного опыта. В тоталитарных социальных режимах у конформных индивидов формируется так называемого «целевое мышление» — сфера мышления индивида сужается до крайне ограниченных житейских пределов, широко распространяется интеллектуальный инфантилизм, а в среде интеллектуалов — созерцательность. В групповом мышлении начинают преобладать расхожие стереотипы, шаблонные ориентации, схематизированные матрицы поведения. Возникают деформации в содержании интеллекта. Возможны деформации и в структуре интеллекта, в его организации.

Существенные непатологические нарушения в структуре интеллекта — умственные аномалии. Они выражаются в нарушении всей психической системы личности — его мотивационных, целеобразующих и целедостигающих регуляционных механизмов. Типичные признаки нарушенности интеллекта:

  • неадекватность мотивов совершаемым действиям;
  • нарушение в программировании действий и контроле за их исполнением;
  • нарушение смысловых связей, неадекватность средств поставленным целям;
  • дефекты мыслительных операций (нарушение обобщения, классификации и т. д.).

Итак, интеллект — универсальная психическая способность человека, связанная с особенностями отражения действительности, получения им информации, ее переработки и эффективного использования во взаимодействий с внешней средой.

Источники и литература

  • Еникеев М.И. Психологический энциклопедический словарь. М., 2010.