История Российской психологии. Формирование научной психологии в России связано со становлением русской нейрофизиологической школы. В 1863 г. был опубликован выдающийся труд русского физиолога И.М. Сеченова (1829 — 1905 гг.) «Рефлексы головного мозга». В этой работе ученый провозгласил: «Все акты сознательной и бессознательной жизни по способу происхождения
суть рефлексы»[1]. Сеченов заложил основы естественно-научного направления отечественной психологии. Утвердившееся до него представление о психике как множестве отдельных психических явлений (чувств, образов, представлений, мыслей) Сеченов концептуализировал в единый механизм «жизненных встреч организм? со средой”. Психические явления стали трактоваться И.М. Сеченовым как регуляторы деятельности, срабатывающие на сигнальные воздействия среды. Сигналообразование, вычленение в среде значимых воздействий стало рассматриваться им в качестве основной функции психики.
Психофизиологический трактат «Рефлексы головного мозга» И.М. Сеченов написал после сенсационного открытия им центрального торможения. (До этого физиологам был известен только процесс возбуждения.) С открытием Сеченовым процесса торможения в нейрофизиологии возник комплекс проблем нейродинамики, связанный с соотношением возбуждения и торможения. На основе новых нейродинамических представлений Сеченов вновь обращается к проблеме рефлекса, рассматривая его как базу для объяснения «происхождения психических деятельностей» («Психологические этюды», 1873; «Кому и как разрабатывать психологию?», 1872).
Сеченов считал, что психическое и физиологическое родственны по механизму совершения. Любое психическое явление он рассматривал как процесс, имеющий определенную структуру — начало, течение и конец. Начало и конец психического процесса — то, что соединяет организм со средой. Начало процесса определяется внешними влияниями. Стало быть, психическое детерминируется внешним — таков один из основных Сеченовских постулатов. Внешнее воздействие превращается в чувствование лишь при условии его значимости для организма.
До Сеченова чувствование рассматривалось как имманентный феномен сознания. Сеченов связал его с приспособительным поведением организма в окружающей его среде. «Чувствование всегда и везде имеет только два общих значения: оно служит орудием различения условий действия и руководителем соответственных этим условиям (т. е. целесообразных или приспособительных) действий»[2]. Мозг, по Сеченову, получает и обрабатывает двойной ряд сигналов — от значимых предметов посредством чувствования и от результатов действия посредством мышечного чувства. Мышца, по Сеченову, не только орган действия, но и инструмент познания среды: она передает в мозг сигналы о пространственно-временных координатах объектов внешней среды. Посредством движений происходит добывание той информации, которая лежит в основе мыслительной деятельности («Элементы мысли», 1878).
Так был положен конец многовековой точке зрения на сознание как внутреннее созерцание. Сеченов предвосхитил фундаментальный принцип психологии — принцип интериоризации: мысль зарождается в реальных жизненных встречах организма с предметами окружающего мира.
Пройдя «школу действия», мысль «свертывается, становится внешне незаметной», но всегда отражается в микродвижениях мышц (идеомоторные акты). Тем же путем возникает и воля — только уже не из взаимодействия с вещами, а из взаимодействия с людьми.
По образцу людей, регулирующих его жизнедеятельность, ребенок представляет себя командным центром и становится способным к самодетерминации. (Создавая для психологов-идеалистов иллюзорное «Я» как первоисточник индетерминированной воли.)
Развивая концепцию Сеченова, выдающийся русский физиолог Иван Петрович Павлов (1849 — 1936 гг.) создал целостное учение о высшей нервной деятельности. Использовав рефлекс не только как концептуальную позицию, но и как метод нейрофизиологического исследования, И.П. Павлов открыл закономерности высшей нервной деятельности, лежащие в основе уравновешивания организма со средой. Деятельность высших отделов мозга, коры больших полушарий Павлов интерпретировал как интегративную регуляцию всех процессов жизнедеятельности. Высшую нервную деятельность он рассматривал как деятельность психическую. Все акты поведения ученый интерпретировал как систему условных рефлексов. Введя этот концептуальный термин, Павлов осмыслил высшую нервную деятельность как механизм образования условных рефлексов. Условный рефлекс — связь, образующаяся при сближении во времени любого первоначально индифферентного раздражителя с последующим действием раздражителя, вызывающего безусловный рефлекс, врожденную реакцию — пищевую, оборонительную или половую. При этом условии ранее индифферентный раздражитель постепенно приобретает сигнальное значение — становится сигналом, направляющим врожденные формы поведения.
Традиционное учение об органах чувств И.П. Павлов преобразовал в учение об анализаторах, указав на связь органов чувств с соответствующими корковыми центрами, производящими высший анализ и синтез.
Выявляя качественное различие между высшей нервной деятельностью человека и животных, Павлов создал учение о двух сигнальных системах: сенсорные сигналы — первая сигнальная система, речевые сигналы — основанная на первой вторая сигнальная система. Слово — сигнал сигналов — отражает действительность в категориально обобщенном виде. В процессе жизнедеятельности в устойчивых условиях организм вырабатывает устойчивую систему реакций — динамический стереотип. Его поддержание, уравновешенное отношение со средой субъективно ощущается как положительная эмоция. Ломка стереотипа вызывает отрицательные эмоции.
Раскрытие физиологических механизмов психической деятельности осуществлялось также известными русскими нейрофизиологами Н.Е. Введенским, А.А. Ухтомским, В.М. Бехтеревым, что дало мощный импульс развитию физиологически ориентированной психологии в России.
В 1885 г. Бехтеревым была создана в Казани первая в России психологическая лаборатория. В конце XIX в. в Москве, Петербурге, Юрьеве, Харькове были организованы хорошо оснащенные экспериментальные психологические лаборатории. Созывались общероссийские съезды психологов, издавались психологические журналы («Вопросы философии и психологии», «Вестник психологии, криминальной антропологии и гипнотизма”, «Обозрение психиатрии, неврологии и экспериментальной психологии» и др.). Проблемами естествознания и психологии живо интересовалась российская интеллигенция.
Естественно-научное направление русских психологов возглавляли В.М. Бехтерев, В.А. Вагнер, Н.Н. Ланге, А.Ф. Лазурскнй, П.Ф. Лесгафт. В 1908 г. по инициативе Бехтерева в Петербурге создается Психоневрологический институт — центр по комплексному изучению человека, в 1914г.- Московский психологический институт, а еще раньше — Московское психологическое общество. Достижения русской психологической школы получили мировое признание.
Владимир Михайлович Бехтерев (1857 — 1927 гг.) — выдающийся русский невропатолог, психиатр и психолог, физиолог нервной деятельности; основатель первой в России экспериментальной психологической лаборатории, Психоневрологического института, первых неврологических и психологических журналов, основатель Государственного института по изучению мозга (1918) и первый его директор. Он отверг методы субъективной, интроспективной психологии и выдвинул на передний план метод объективного изучения наблюдаемых реакций («Объективная психология», 1907). Отвергая субъективистскую психологию, Бехтерев предложил вместо нее особую отрасль знаний — рефлексологию, концептуальным понятием которой он считал «сочетательный рефлекс.» (рефлексы, приобретенные в результате сочетания различных внешних воздействий с врожденными реакциями организма). Это понятие Бехтерев необоснованно распространил и на поведение социальных групп («Коллективная рефлексология», 1921).
В.М. Бехтерев подготовил плеяду русских ученых-неврологов и психологов. Одним из них был Александр Федорович Лазурский (1874 — 1917 гг.) — психолог, врач-психиатр, основоположник отечественной дифференциальной психологии, автор фундаментальных трудов по характерологии и классификации личностей, создатель и руководитель Психологической лаборатории при Психоневрологическом институте, автор и разработчик метода естественного эксперимента в психологии. Лазурскнй впервые выдвинул концепцию многоуровневой организации психики человека («Очерк науки о характерах», 1906).
В первые послереволюционные годы началась бурная перестройка психологии под флагом марксизма. Особые усилия были направлены на критику идеалистических позиций Челпанова и теоретических «ошибок» тех, кто не проявлял поспешность в пересмотре своих взглядов (К.Н. Корнилов, П.11. Блонский и др.). Однако интерес к физиологическим основам психологии в ближайшие после революции годы еще более усилился. Возрос интерес и к трудам биологов-дарвинистов (Н.А. Север- цева, В.А. Вагнера). Значительным событием в науке был выход в свет основного труда И.П. Павлова — «Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности» (1923) и опубликование в том же году в «Русском физиологическом журнале» работы А.А. Ухтомского «Доминанта как рабочий принцип нервных центров».
Алексей Алексеевич Ухтомский (1875 — 1942 гг.) выступил с концепцией приспособления организма к изменяющимся условиям среды благодаря преобразованию системы регуляции под влиянием доминанты — устойчивого возбуждения функционально объединенных нервных механизмов. Ухтомский отверг идею жесткой привязанности функции лишь к определенному нервному «центру». Им была поставлена проблема функциональной координации этих центров. Ученый установил, что возбуждение от значимого воздействия приходит не только в определенный мозговой центр, но распространяется по нервной системе в виде диффузной волны. Возникли понятие «нервной сети«, а также вопросы: почему возбуждение нервной сети не приводит к хаотическим реакциям и как организуется точный приспособительный ответ организма?
В поисках ответа на этот вопрос Ухтомский и пришел к идее доминанты. В своей магистерской диссертации «О зависимости кортикальных двигательных эффектов от побочных центральных влияний» (1911) Ухтомский утверждал, что диффузная волна возбуждает только охваченные доминантой функционально объединенные центры и тормозит деятельность всех остальных центров. Доминанта организует регуляционные процессы до тех пор, пока поведение не завершится необходимым приспособительным результатом. Вот почему одновременно совершается только одно действие, требующее сложной регуляции.
Одним из основоположников экспериментальной психологии в России был Николай Николаевич Ланге (1858 — 1921 гг.), профессор Новороссийского (Одесского) университета, создатель первой в России университетской психологической лаборатории. Психику человека Ланге справедливо считал продуктом истории, а ее особенности усматривал в социокультурных основаниях. В формировании сознания индивида решающую роль он отводил языку: «…Язык с его словарем и грамматикой формирует всю умственную жизнь человека, вводя в его сознание все те формы и категории, которые исторически развивались в предыдущих поколениях». Слово — основной элемент сознания — таков основной постулат Ланге. «Океан истории мысли плещется за каждым словом, как основным элементом сознания».
Заслуга Н.Н. Ланге состоит в том, что он перевел психологию со стези дарвиновского эволюционизма на почву историзма. Как автор учебника «Психология» (1914) Ланге внес существенный вклад в развитие психологии как учебной дисциплины. Он выступил и как автор моторной теории внимания, объясняя активность внимания (сознания) совершением исследовательских действий.
Другой известный российский психолог, современник Ланге, Александр Иванович Введенский (1856 — 1925 гг.), имея математическое образование, стремился превратить психологию в объективную науку подобно всем естественным наукам, приблизить отечественную психологию к европейской философской мысли. Основной его труд — «Психология без всякой метафизики» (1917). В отличие от господствовавших тогда расплывчатых теорий души Введенский вслед за И. Кантом утверждал, что психология должна исследовать познавательные процессы, чувства и волю. Эти процессы связаны с внешними объектами отражения и могут быть объективно исследованы.
На рубеже веков и вплоть до конца 20-х гг. XX в. естественно-научные, эволюционные идеи заняли господствующее положение в мировоззрении прогрессивной русской иптеллигенции. Известные естествоиспытатели и эволюционисты оказывали влияние на всю сферу общественного сознания. Большую известность приобрели идеи Сеченова, Ухтомского, Павлова, Северцева, Мечникова, Тимирязева. Развиваемая А.Н. Северцевым в русле дарвинизма эволюционная теория смыкалась с проблемами развития психики в фило- и онтогенезе. Подвергнув сомнению биогенетический закон Геккеля («развитие индивида повторяет развитие вида»), Северцев пришел к выводу о том, что биологический прогресс связан не только с новым формообразованием, но и с развитием новых адаптационных механизмов («Эволюция и психика», 1922).
К.А. Тимирязев выдвигает идею, что на определенном этапе биология неизбежно должна прийти к историческому методу, что сознание — свойство материи, возникшее на определенном этапе ее развития. Фундаментальные идеи о природе человека сформулировал И.И. Мечников («Этюды о природе человека», 1903; «Этюды оптимизма», 1907).
Естественно-научная ориентация преобладала в то время и в мировоззрении психологов. Они стали пользоваться термином «биопсихология» (В.А. Вагнер «Биопсихология й смежные науки», 1923). На передний план выдвигаются психофизиологические исследования (С.В. Кравков, К.Х. Кекчеев). Но, отвергая прежнюю идеалистическую, интроспективную психологию, новая психология, по выражению Н.Н. Ланге, оказалась подобно «Приаму на развалинах Трои». Умозрительная психология сходила с исторической сцены, оставляя после себя разрозненный конгломерат понятий. Начались поиски единого концептуального основания психологии.
Первый Всероссийский съезд по психоневрологии (1923) положил начало новому этапу в развитии отечественной психологии. Основополагающими на съезде были доклад К.Н. Корнилова «Психология и марксизм» и доклад В.М. Бехтерева «Субъективное или объективное изучение личности». Началась эпоха воинствующего материализма. Первые «диалектические этюды» в психологии появились в «Учебнике психологии» В.Н. Корнилова (1925), изложенном с точки зрения диалектического материализма. Второй съезд по психоневрологии (1924) уже определил задачи «идейно-теоретической борьбы».
К концу 20-х гг. значительное развитие получают возрастная, детская и педагогическая психология (Л.С. Выготский, М.Я. Басов, А.Н. Леонтьев, А.А. Смирнов, П.П. Блонский, И.А. Соколянский и др.). Активизируются исследования по проблеме психологии коллектива. Важнейшей отраслью психологии становится психотехника, изучавшая психологические аспекты профессиональной деятельности. Активизировались тестовые исследования различных психических функций — памяти, интеллекта, внимания, сенсомоторных реакций. Определялся необходимый уровень развития этих психических функций для успешного овладения различными профессиями. Совершенствовались методы психологической диагностики. Расширялась сфера психологического консультирования. Психический потенциал человека становился объектом точных измерений. На этой базе зарождались новые отрасли знаний — эргономика, инженерная психология, дизайн.
В 20-х гг. во всем мире и в нашей стране интенсивно развивается наряду с инженерной авиационная психология, изучающая психические особенности человека, управляющего сложной авиационной системой, проблемы взаимодействия людей в сложных условиях психического напряжения. Исследования в этой области ведутся крупными психологами С.Г. Геллерштейном, К.К. Платоновым, Н.Д. Заваловой. В этих исследованиях синтезировались достижения физиологии, медицины и психологии. Расширялись общетеоретические представления о психических состояниях человека в экстремальных ситуациях, закономерностях взаимодействия человека с техникой. Исследовались психологические причины аварийности. Разрабатывались методы анализа деятельности.
Под влиянием прагматических сдвигов изменялась и психологическая теория. Отпадали все устаревшие, нежизненные схемы. Главным объектом психологии становилась деятельность человека. В психологии на передний план выходила фигура психолога, хорошо знающего психологию определенной сферы человеческой деятельности. В 20-х гг. ведутся широкие исследования в области патопсихологии и психотерапии (А.Р. Лурия, В.Н. Мясищев, К.И. Платонов), в сфере дефектологической психологии (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, И.М. Соловьев, Ж.И. Шиф).
Попытки же создания марксистской социальной психологии были отвергнуты: идеологи тоталитаризма не допускали существования параллельных структур.
В 1930 г. был проведен первый Всесоюзный съезд по изучению поведения человека. (О внимании к проблеме поведения говорит уже то, что в работе съезда участвовало 3200 человек.) Было заслушано 170 докладов. На съезде работала секция судебной психологии, на которой с докладами выступили А.С. Тагер «Об итогах и перспективах изучения судебной психологии», А.Е. Брусиловский «Основные проблемы подсудимого в уголовном процессе».
Рассматривая биосоциальную детерминацию поведения, участники съезда выступили с критикой всех буржуазных психологических школ. Была подвергнута критике и рефлексология, а затем, в ходе длительной «реактологической дискуссии», — и реактология Корнилова. На передний план выдвигался один их тезисов марксизма: «общественное бытие определяет общественное сознание». Поведение отдельного человека отодвигалось на второй план. Концепция «поведенчества» стала считаться разновидностью буржуазной идеологии.
Возникла теретическая проблема «кризиса буржуазной психологии», актуализировалась необходимость «перестройки фундамента психологии», обострился интерес к сравнительной психологии.
Основателем отечественной сравнительной психологии был известный биолог и психолог В.А. Вагнер (1849 — 1934 гг.). Он полагал, что разумные формы поведения эволюционно связаны с инстинктивными формами поведения. Рассматривая развитие психики в филогенезе (историческом развитии), Вагнер установил генетическую связь отдельных ступеней эволюции («Возникновение и развитие психических способностей», 1929). Обострился интерес к генезису психических способностей и в процессе индивидуального развития (в онтогенезе).
Теория происхождения и развития высших психических функций была разработана Л.С. Выготским (1896 — 1934 гг.). Опираясь на идеи сравнительной психологии, Выготский начал свои исследования там, где сравнительная психология остановилась перед неразрешимыми для нее вопросами: она не могла объяснить сознание человека законами биологической эволюции. Формируется фундаментальная идея Выготского о социальном опосредствовании психической деятельности человека. Орудием этого опосредствования является, по Выготскому, знак (слово). Сознание в своем генезисе обусловлено социальным взаимодействием. Применение знака, слова как специфически человеческого психического регулятора перестраивает все высшие психические проявления, функции человека: восприятие, произвольную память и волю. Механическая память становится логической, ассоциативное течение представлений — продуктивным мышлением и творческим воображением, импульсивные действия — действиями произвольными. Выготский вслед за Пиаже постулировал структурную аналогию между предметной и внутренней умственной деятельностью. Внутренний план сознания стал пониматься в советской психологии как деятельностно освоенный внешний мир. Человеком осознается то, что представлено в социально нормированной форме, то есть то, что имеет значение.
Выготский отверг постулат Пиаже о развитии мышления ребенка от индивидуального (аутентичного) к социальному. Отвечая на вопрос о том, что же происходит с мышлением ребенка в доречевом периоде его развития, Выготский приходит к выводу, что мышление и речь имеют разные корни, развиваются по разным направлениям, которые на различных возрастных этапах могут сходиться и расходиться. Существует доречевая фаза в развитии интеллекта и доиителлектуальная фаза в развитии речи. Только с момента установления ребенком связи между словом и объектом мышление становится речевым, а речь — интеллектуальной. Доречевое мышление, по Выготскому, похоже на мышление некоторых видов животных. Речь же имеет социальное происхождение. «Интернализация» (присвоение) языка приводит к тому, что мысль начинает выражаться в форме внутренней речи. Отношение между мышлением и речью непостоянно
ни в онтогенетическом, ни в филогенетическом развитии («Мышление и речь», 1934).
Изучая детскую психологию и распад психических функций на материале дефектологии, Выготский пришел к выводу о том, что сознание — динамическая смысловая система, функционирующая в единстве ее эмоциональных, волевых и интеллектуальных компонентов. Выготский создал новое направление в детской психологии, выдвинув концепцию о зонах ближайшего развития ребенка («История развития высших психических функций», 1931).
В механизмах мозговой деятельности Л.С. Выготский усматривал динамические функциональные крмплексы («Развитие высших психических функций», I960). Он, в отличие от Пиаже, утверждал, что психическое развитие идет не вслед за созреванием, а обусловлено воздействиями среды на деятельностную сферу человека. На этих основоположениях формировались советская теория психического развития (Леонтьев) и педагогическая психология (Занков, Гальперин, Эльконин, Давыдов и др.).
Во второй половине 30-х гг. в отечественной психологии намечается тенденция теоретической консолидации. Психологи различных направлений все более объединяются деятельностной концепцией психики.
Концептуализация и систематизация психологических категорий была произведена С.Л. Рубинштейном (1889 — 1960 гг.) в его фундаментальном труде «Основы общей психологии» (1946). Основной исходный постулат С.Л. Рубинштейна: отражение реального бытия опосредовано конкретной деятельностью человека. Психика и деятельность едины — психика формируется и проявляется в деятельности. Внешние воздействия упорядочиваются через внутренние факторы — цели, мотивы, установки. Внешние причины действуют через внутренние условия («Бытие и сознание», 1957). Все психические проявления следует понимать как процессы — саморазвивающиеся динамические явления, порождающие соответствующие результаты — психические образы, понятия, принятие решений, регуляционные акты. Психические процессы, в т. ч. и мышление, развиваются как деятельность субъекта с объектом, как система операций, обусловленная личностной мотивацией. В работе «Человек и мир» (1973) Рубинштейн постулирует: все бытие может быть понято только через человека.
Другой известный советский психолог, А.Н. Леонтьев (1903 — 1979 гг.), разрабатывая концепцию деятельностного подхода к психике, исследовал ее развитие в фило- и онтогенезе («Проблемы развития психики», 1959). В структуре деятельности Леонтьев исследовал взаимодействие ее компонентов — мотивов, целей и условий, а в структуре сознания — иерархию системообразующих его компонентов — систему значений и смыслов. Эту иерархию мотивационно-смысловых образований Леонтьев рассматривал в качестве базовой структуры, личности («Деятельность, сознание, личность», 1975).
Исследования Выготского, Рубинштейна и Леонтьева оказали значительное влияние на развитие общей, детской и педагогической психологии.
С середины 30-х гг. развитие советской психологии резко затормозилось. Тоталитаризм, низведший человека до роли «винтика”, не очень нуждался в психологической науке. В результате принятого в 1936 г. постановления ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе наркомпросов» запрету подверглись все диагностические методы психологии, была разгромлена и запрещена психотехника, прекращено развитие психологии труда и инженерной психологии. Закрылся единственный в стране психологический журнал — «Психотехника», прекратились все исследования в прикладных отраслях психологии, генетических предпосылок психики. Резко сократились исследования по психологии личности и поведения. Влияние социальной среды на формирование психических качеств личности также не изучалось. (До сих пор остаются мало изученными социальные стереотипы, установки и ценностные ориентации различных социальных, культурных и этнических групп). Не исследовались такие человеческие качества, как агрессивность, конформность, внутриличностная и межличностная конфликтность. Под запрет попала вся проблема половых психических различий. Ортодоксально-оптимальной стала среднеполая, бесконфликтная, лишенная задатков и интеллектуальных особенностей модель усредненного «советского человека».
Были разорваны связи с дореволюционной и мировой психологической наукой. Но и на этом негативном фоне ведущие советские психологи создали отдельные фундаментальные труды, не утратившие значения и в наши дни. Среди них отметим: «Способности и одаренность», «Ум полководца» Б.М. Теплова; «Проблемы формирования характера», «Человек как предмет познания» Б.Г. Ананьева; «Экспериментальная основа психологии установки» Д.Н. Узнадзе и др. Значительные успехи были достигнуты в области педагогической и возрастной психологии (А.В. Запорожец, Н.А. Менчинская и др.), в области психофизики и психофизиологии (Е.Н. Соколов, С.В. Кравков и др.).
Лишь в 60-х гг. началась «реабилитация» психологии. В1964 г. были открыты факультеты психологии в московском, ленинградском и тбилисском университетах (а затем в ярославском). Началось преподавание общей и юридической психологии в юридических вузах. В 1971 г. был создан институт психологии АН СССР. С 1980 г. издается «Психологический журнал». (Другой психологический журнал — «Вопросы психологии» — издавался с 1955 г.).
С начала 60-х гг. вновь стали разрабатываться проблемы социальной психологии и ее прикладные отрасли. В это же время началась и концептуальная перестройка психологии, обусловленная достижениями в области кибернетики, теории информации и физиологии высшей нервной деятельности.
Уже в середине 30-х гг. в физиологии высшей нервной деятельности складываются новые представления о работе мозга. Активную поисковую психическую деятельность уже трудно было объяснить простым рефлексом. В нейрофизиологии усиливаются поиски физиологических механизмов активной обработки информации, поступающей как из внешней, так и внутренней среды.
Учение И.П. Павлова было развито П.К. Анохиным (1898 — 1974 гг.). Петр Кузьмич Анохин показал, что в основе психической регуляции лежат системные нейрофизиологические процессы, моделирующие поведенческую ситуацию. Моделируемый полезный результат поведения организует все нервные процессы в единую функциональную систему, действующую на основе обратной связи. Функциональная теория П.К. Анохина стала широко использоваться в психологических исследованиях.
Мозговые механизмы психических процессов широко исследовал А.Р. Лурия (1902 — 1977 гг.) — один из основателей отечественной нейропсихологии. Исследуя в 20-х гг. состояние аффекта, Лурия разработал методику, позволяющую выявлять повторные речевые и двигательные симптомы ранее испытанных индивидом аффективных состояний. Работая с Выготским, Лурия исследовал социальную обусловленность мышления («Об историческом развитии познавательных процессов», 1974).
Но основные свои исследования Лурия посвятил проблеме мозговой локализации высших психических функций и их нарушений при локальных повреждениях мозга, разработке методов нейропсихологической диагностики («батарея луриевских методов»). Лурия выявил роль речевых опосредований в регуляции произвольных движений. (В годы войны он работал в госпиталях по восстановлению движений у раненых.) Исследуя психически аномальных детей, Лурия установил связь нарушений абстрагирующей деятельности с дефектами волевой регуляции и разработал ряд рекомендаций по компенсации психических дефектов. А.Р. Лурия одним из первых синтезировал современные нейрофизиологические и психологические данные. Ему принадлежит первый учебник нейропсихологии — «Основы нейропсихологии» (1973).
В начале 70-х гг. после длительного забвения проблемы наследственности развернулась широкая дискуссия по вопросу о соотношении природных и социальных факторов в формировании психики человека и его поведения. Дискуссия по этой проблеме перешла даже на страницы литературных и общественно-политических журналов. Острое обсуждение роли биологических факторов в формировании личности расшатало некоторые догмы официальной советской психологии; наметились новые подходы в области дифференциальной психологии. И.В. Равич-Щербо в ряде исследований приходит к выводу о том, что умственные способности в значительной мере объясняются генетическими факторами («Проблемы дифференциальной психофизиологии», т. 7, 1972).
В 60 — 70-х гг. активизируются исследования в области теории сознания («Проблемы сознания. Материалы симпозиума», 1966), актуализируется проблема взаимосвязи сознания и подсознания (Ф.В. Басин «Проблема бессознательного», 1968). В 1979 г. в Тбилиси был организован Международный симпозиум по проблеме бессознательного. К его открытию была подготовлена трехтомная монография «Бессознательное: проблемы, функции, методы исследования» (1978).
В 70 — 80-х гг. активизируются исследования в области социальной психологии и в прикладных отраслях психологии, изучаются мозговые механизмы высших психических функций (П.В. Симонов, Н.П. Бехтерева). Разрабатывается концепция системного строения мышления (А.В. Брушлинский, О.К. Тихомиров). Ведутся исследования по дифференциальной психологии (В.Д. Небылицын), по инженерной психологии (Б.Ф. Ломов и др.), психологии обучения и воспитания (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), судебной психологии (М.И. Еникеев, А.Р. Ратинов и др.). Начинает формироваться психологическая служба в сфере народного образования, производства, транспорта, здравоохранения, охраны правопорядка, семьи и брака. Развивается философско-гуманистическое направление психологии личности (К.А. Абульханова-Славская «Стратегия жизни», 1991). Научная психология становится неотъемлемым элементом культуры общества.