Возрастная психофизиология

Возрастная психофизиология — область психологии, изучающая онтогенетическое развитие мозговых структур психической деятельности, а также роль биологического созревания в психическом развитии. Новые психические возможности развивающегося индивида обусловлены как его социальным опытом, так и биологическим созреванием — биологическими изменениями в центральной нервной системе и других системах организма. Процесс биологического созревания приходится на длительный период онтогенеза и отличается гетерохронностью — отдельные структуры и функции организма созревают не одновременно, они достигают зрелости на разных этапах жизни индивида.

Познавательные процессы Дошкольный возраст Младший школьный возраст 7 — 11 лет Средний школьный возраст 11 — 15 лет
3 — 5 лет 5 — 7 лет

ВОСПРИЯТИЕ

Преобладание непроизвольного восприятия.
Фрагментарность, малая детализированкость.
Малый объем восприятия.
Ошибки пространственного восприятия.
Непосредственная связь с действием.
Повышение уровня осмысленности и произвольности.
Развитие способности наблюдения.
Расширение объема и устойчивости.
Несформированность восприятия времени и пространства.
Развитие организованного восприятия, контроля за правильностью и полнотой целенаправленного восприятия.
Развитие детализированности восприятия, но еще недостаточная его дифференцированность.
Доминирование эмоционально значимых сторон объекта.
Неточность в восприятии сходных объектов.
Придание сходным предметам одинакового значения.
Формирование целостности и осмысленности восприятия.
Развитие восприятия пространственных качеств объекта.
Способность к длительному наблюдению.
Допускается смешение существенного и второстепенного.
Доминирование эмоционально привлекательных сторон объекта.

МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬ

Мышление включено в действие, в эмоциональную ситуацию, доминирует действенное мышление.
Отсутствует абстрактное мышление, не устанавливаются логические связи.
Планирующая функция мышления слабо развита.
Речь ситуативна.
Слова употребляются с измененным смыслом.
Между высказываниями отсутствует логическая связь.
Речь только диалогическая.
Не понимается переносное значение слов, смысл отвлеченных понятий.
Интенсивное освоение житейских понятий.
Мышление имеет наглядно-образную ограниченность.
Возникновение способности оперировать образами предметов, не находящимися с поле зрения.
Возникновение элементов логического мышления.
Обобщения ограничены чувственно воспринимаемыми признаками Формируется способность к планированию и регулированию практической деятельности.
Развивается дискурсивное, рассудочное мышление.
Формируется монологическая речь.
Овладение навыками логического рассуждения, усвоение элементарных научных обобщений.
Развитие мыслительных операций: сравнения, обобщения, классификации.
Переход от единичных суждений к частным и общим.
Значительна конкретнообразная ограниченность мышления.
Возможно образование понятий по несущественным признакам.
Мышление репродуктивно, подвержено инертности.
Интенсивно развивается монологическая речь.
Значительно расширяется словарный запас.
Интенсивное развитие абстрактного мышления, способности к отражению существенных взаимосвязей.
Затруднен переход от общего к частному, слабо развита конкретизация.
Допускается разрыв между 1-й и 2-й сигнальными системами, возможно пустословие.

ВООБРАЖЕНИЕ

Непроизвольность.
Бесконтрольность.
Включенность в действие.
Зависимость от предметов окружающей обстановки.
Смешение воображаемого и действительного.
Возникновение целенаправленного воображения, регулирование воображения.
Планирование игровой, конструктивной и изобретательной деятельности.
Развитие творческого воображения.
Возможно значительное изменение ранее воспринятого.
Воображение более реалистично.
Интенсивно формируется воссоздающее воображение.
Возможно свободное фантазирование.
Подверженность внушению.
Усиление реалистичности, появление мечты.
Приобретает реалистический характер.
Интенсивно воображаются различные личностные качества, преимущественно эталонного характера.

ПАМЯТЬ

Непроизвольность запоминания, его включенность в действие.
Доминирование образной и эмоциональной памяти.
Ошибки в узнавании.
Ложное опознание.
Нерасчлененное воспроизведение сходных объектов.
Развитие элементов произвольной памяти, словесно-логического запоминания.
Повышение объема и длительности сохранения.
Развитие произвольной памяти.
Обобщенность представлений.
Повышение роли логической памяти.
Лучшее запоминание сходного, чем запоминание различного.
Недостаточное развитие дифференцировочной деятельности.
Запоминание деталей.
Возможно ложное узнавание.
Развитие логической памяти.
Обобщенность и систематизированность запоминаний.
Формирование мнемических приемов и навыков.
Развитие ассоциативной памяти.

Каждый возрастной этап в развитии индивида имеет свою психофизиологическую архитектонику. К моменту появления на свет у ребенка сформированы лишь базовые, глубинные структуры мозга, создающие стартовые условия для психического развития. В раннем онтогенезе правое полушарие развивается с некоторым опережением, обеспечивая первоочередное развитие сенсорных возможностей индивида. В период полового созревания гормональная перестройка организма и активизация глубинных структур мозга вызывают незначительный регресс в показателях высшей нервной деятельности. Для каждого этапа онтогенеза существуют средние нормативные показатели, отклонения от которых характеризуют уровень биологического созревания и психического развития индивида (см. таблицу).