ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ МЕТОДИКИ ПАТОПСИХОЛОГИИ И ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ИХ В КЛИНИКЕ (практическое руководство)
Книга включает две самые известные работы выдающегося отечественного ученого, признанного авторитета в области патопсихологии Сусанны Яковлевны Рубинштейн. «Экспериментальные методики патопсихологии» — методическое руководство по применению экспериментальных методик исследования психики человека (сенсомоторной сферы, внимания, памяти, мышления, эмоционально — волевой сферы). Приведено подробное и исчерпывающее описание 34 практических методик, изложены принципы построения экспериментальных методик патопсихологии и роль экспериментального метода в изучении психики здоровой и отклоняющейся личности. В работе «Психология умственно отсталого школьника» рассматриваются своеобразие психического развития такого ребенка, особенности познавательных процессов в формировании личности.
- Предисловие
- От автора
- ЧАСТЬ I
- ЧАСТЬ II
- 5. ВВОДНЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ ЗАМЕЧАНИЯ
- 6. ИССЛЕДОВАНИЕ СЕНСОМОТОРНОЙ СФЕРЫ И ВНИМАНИЯ
- 7. ИССЛЕДОВАНИЕ МЫШЛЕНИЯ
- Классификация предметов
- Исключение предметов
- Методика Выготского—Сахарова
- Существенные признаки
- Простые аналогии
- Сложные аналогии
- Сравнение понятий
- Соотношение пословиц, метафор и фраз
- Заполнение пропущенных в тексте слов
- Объяснение сюжетных картин
- Установление последовательности событий
- Исследование ассоциаций
- Название 60 слов
- Ответные ассоциации
- Противоположности
- Обучающий эксперимент
- Классификация фигур
- «Клипец»
- 8. ИССЛЕДОВАНИЕ ПАМЯТИ
- 9. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ
- ЧАСТЬ III — О ВЫБОРЕ МЕТОДИК ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
ПСИХОЛОГИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛОГО ШКОЛЬНИКА
В первой части книги рассматриваются общие вопросы психологии умственно отсталого ребенка. В этой связи, в частности, дается психологическая характеристика учащихся вспомогательной школы и освещаются особенности их высшей нервной деятельности. Во второй части автор останавливается на особенностях познавательных процессов (ощущения, восприятия, речь, мышление, память) умственно отсталых учащихся. В третьей части раскрываются особенности формирования личности учащихся вспомогательных школ. Рассматриваются вопросы формирования характера, самооценки. Существенное внимание автор уделяет описанию методов исследования психики (психических процессов и личности).
- Введение
- ЧАСТЬ I — ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛОГО РЕБЕНКА
- 1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ «УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ»
- 2. ОШИБКИ В ТОЛКОВАНИИ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ
- 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СОСТАВА УЧАЩИХСЯ ВСПОМОГАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ
- Первая группа
- Вторая группа
- Степени умственной отсталости
- 4. ОСОБЕННОСТИ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
- 5. РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ
- 6. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХИКИ
- «Доски Сегена»
- «Сюжетные вкладки»
- «Обучающий эксперимент»
- Методика Кооса
- Проба на совмещение признаков
- «Клипец»
- ЧАСТЬ II — ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ
- 7. ОЩУЩЕНИЯ И ВОСПРИЯТИЯ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВОСПРИЯТИЙ
- 8. РАЗВИТИЕ РЕЧИ
- МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ РЕЧИ
- 9. РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ
- МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЫШЛЕНИЯ
- 10. ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ
- МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПАМЯТИ
- 11. ВНИМАНИЕ
- 12. ОСОБЕННОСТИ ОВЛАДЕНИЯ УЧЕБНЫМИ И ТРУДОВЫМИ НАВЫКАМИ
- ЧАСТЬ III — ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ
- 13. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ
- 14. ОСОБЕННОСТИ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ
- 15. ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ
- 16. ФОРМИРОВАНИЕ САМООЦЕНКИ
- 17. ФОРМИРОВАНИЕ ХАРАКТЕРА
- ПРИЛОЖЕНИЕ. БЛАНКИ И ФОРМЫ ПРОТОКОЛОВ