Сформулированная Лениным программа органического единства диалектико-материалистической философии и специальнонаучного знания определяла и впредь будет определять магистральную линию развития как философского знания, так и специальных наук, в том числе наук, изучающих познание, отражение, сознание в условиях постоянного расширения горизонта познавательных возможностей человека и стоящих перед ним задач»[6].
Важным условием эффективного сочетания философско-методологического и специально-научного подходов к исследованию проблемы отражения является выбор исходной теоретической позиции, отыскание наиболее продуктивной начальной «точки отсчета».
Согласно В. С. Тюхтину, выбор такой теоретической позиции определяется тем, что «концепция, согласно которой отражение в неорганической природе существует как предпосылка появления и развития собственно отражения, ориентирует на специальное исследование тех физических и химических свойств, которые лежат в основе информационных, отражательных систем живой природы»[7].
Исследование развитых форм отражения, осуществляемых головным мозгом, представляя исключительный, самостоятельный научный интерес, имеет в то же время и бесспорное философско-общеметодологическое значение, так как способствует выяснению общих принципов и закономерностей процессов отражения. В таком изучении находит свое выражение известный принцип Маркса: анатомия человека — ключ к пониманию анатомии обезьяны. Общие свойства, закономерности и механизмы отражения могут быть постигнуты через исследование наиболее развитых и содержательных форм отражательной деятельности, и именно поэтому изучение таких форм отражения выходит за рамки частной и специальной научной задачи.
При исследовании отражательной деятельности головного мозга следует учитывать, что целостная мозговая деятельность складывается из процессов двоякого рода. Это, во-первых, процессы, лежащие в основе управления взаимоотношениями организма и среды и регуляции этих взаимоотношений; во-вторых, это процессы саморегуляции мозговой деятельности. Оба эти класса процессов неразрывно связаны друг с другом. Саморегуляция деятельности головного мозга является необходимым условием и предпосылкой полноценного протекания мозговых процессов, обеспечивающих адаптивную деятельность организма. Существо этой деятельности состоит в сопоставлении и увязке событий и явлений, протекающих во внешнем мире, в окружающей среде, и событий, развертывающихся во внутренней среде организма. Но сопоставление и увязка событий и явлений, протекающих во внешнем мире и во внутренней среде организма, возможны лишь в том случае, если эти события и явления отражаются мозгом. Эта отражательная деятельность мозга складывается из иерархии отражательных процессов — от самых элементарных до высших форм отражения в виде человеческого абстрактного мышления и творчества. В этой иерархии отражательных процессов особое место занимают процессы обучения и памяти. Являясь воплощением и формами реализации отражательной деятельности мозга, неразрывной связи отражения и деятельности, обучение и память обеспечивают активную адаптацию организма к среде, включающую освоение и «преодоление» среды. Адаптивная роль обучения и памяти реализуется на основе интеграции информации, поступающей из внешнего мира и внутренней среды организма. Деятельно осваивая среду в ходе процессов обучения и памяти, организм «внедряется» в эту среду («творит» ее, о чем речь пойдет ниже) и в то же время «погружает» среду в себя. При этом обучение и память выступают как специфические механизмы интеграции внешнего и внутреннего, их взаимопревращения.
В свое время А. А. Ухтомский указывал, что «понять закономерности поведения — значит уметь детерминировать и предсказать его»[8]. Понять закономерности отражательной деятельности мозга — значит уметь детерминировать эту деятельность. Проблемы детерминации процессов обучения и памяти как специфических форм отражательной деятельности мозга издавна занимали (и занимают) одно из центральных мест в физиологии, психологии и в той или иной степени находили выражение в философско-методологической проблематике. В то же время на исследовании и решении проблем детерминации обучения и памяти или, шире, детерминации поведения существеннейшим образом сказывались и сказываются исходные философско-методологические установки. Исследование принципов детерминации обучения и памяти было и осталось одним из главных, принципиальных направлений физиологии нервной системы. В разработке этих принципов особенно велика роль отечественной физиологической школы в лице ее выдающихся представителей — И. М. Сеченова, И. П. Павлова, Н. Е. Введенского, А. А. Ухтомского, а также Л. А. Орбели, П. С. Купалова, П. К. Анохина, Э. А. Асратяна, И. С. Бериташвили, Н. А. Бернштейна и ряда других видных ученых. Принципы детерминации отражательной деятельности мозга нашли свое выражение в ряде научно-философских концепций, наиболее разработанной из которых является современная рефлекторная теория поведения.
[6] Ленин. Философия. Современность. М.: Политиздат, 1985. С. 163—164.
[7] Тюхтин В. С. Ленинская теория отражения и современное научное познание// Материалистическая диалектика — методология естественных, общественных и технических наук. М.: Наука, 1983. С. 39.
[8] Ухтомский А. А. Собр. соч. Л.: Изд-во ЛГУ, 1950. Т. I. С. 308.