Познавательные процессы — процессы психической деятельности, обеспечивающие информационный фонд психики, ее ориентировочную основу. К познавательным процессам относятся: ощущение, восприятие, мышление, воображение и память.
В едином потоке сознания все познавательные процессы неразрывно связаны, и только в теоретическом плане возможно их обособленное исследование. Анализ каждого познавательного процесса включает в себя: 1) определение сущности данного процесса; 2) его классификацию; 3) выявление общих закономерностей и возрастных особенностей его формирования. Ниже приводится таблица основных характеристик познавательных процессов.
Познавательные процессы: сущность, классификация, закономерности, индивидуально-типологические особенности.
| Познавательный процесс (определение) | Классификация явлений (в пределах каждого познавательного процесса) | Закономерности | Индивидуально-типологические особенности |
| 1. Ощущение — психический процесс отражения элементарных (физических и химических) свойств действительности, непосредственно воздействующих на органы чувств. | По расположению рецепторов: | Пороги чувствительности: | 1) Сензитивность — природно обусловленная повышенная чувствительность отдельных анализаторов; |
| 1) Экстрорецептивные; | 1) Нижний порог абсолютной чувствительности (минимальная величина интенсивности воздействия, необходимая для возникновения ощущения); | ||
| 2) Проприорецептивные; | 2) Верхний порог абсолютной чувствительности (максимальная величина доболевой интенсивности воздействия); | ||
| 3) Интероцептивные; | 3) Разностный порог (минимальное различие в интенсивности двух однотипных воздействий, необходимое для его ощущения); | 2) Сенсибилизированность — повышение чувствительности под влиянием опыта, профессиональной деятельности; | |
| По взаимодействию рецепторов с раздражителем: | Закономерности изменения чувствительности: | ||
| 1) Дистантные | |||
| 2) Контактные | 1) адаптация; | 3) Сенсорная организация индивида — комплекс врожденных и приобретенных особенностей, проявляющихся в доминировании ведущего анализатора, в скорости развития нервных процессов, длительности их действия, в силе сенсорной реакции, в интенсивности эмоционального тона. | |
| По органам чувств: | 2) сенсибилизация, десенсибилизация; | ||
| Зрительные, слуховые, кинестезические, тактильные, обонятельные, вкусовые, температурные, болевые, органические, статистические, вибрационные | 3) контраст ощущений; | ||
| 2. Восприятие — психический процесс непосредственного отражения предметов и явлений в целостном виде на основе опознания их отличительных признаков. | По форме психической активности: | 1) Осмысленность (категориальная идентификация объекта); | 1) Обусловленность избирательности восприятия опытом, профессиональной ориентацией, установками и интересами индивида; |
| 1) преднамеренное; | |||
| 2) непреднамеренное; | 2) Целостность; | ||
| По анализаторам: | |||
| 1) зрительные; | 3) Предметность; | ||
| 2) слуховые; | |||
| 3) осязательные; | 4) Структурность; | 2) Обусловленность восприятия индивидуально-типологическими особенностями нервной деятельности — синтетичность (обобщенность) или аналитичность (детализированность) восприятия, его динамика, точность, пороги остроты и глубины зрения, пространственного различения, эмоциональность восприятия. | |
| По специфичности отражаемой формы существования материи: | |||
| 1) восприятие пространства; | 5) Избирательность; | ||
| 2) восприятие времени; | |||
| По структуре: | 6) Апперцептивность; | ||
| 1) симультанное; | |||
| 2) сукцессивное. | 7) Константность. | ||
| 3. Мышление — психический процесс опосредствованного и обобщенного отражения закономерных связей, существенных для решения проблемных задач | По операционным компонентам: | 1) Проблематичная направленность; | 1) Особенности динамики сигнальных систем (мыслительный, художественный или смешанный тип в. н. д.); |
| сравнение, обобщение, абстракция, классификация, систематизация, конкретизация; | 2) Анализ через синтез; | 2) Сочетание и уровень развития различных видов мышления. Развитость отдельных мыслительных операций. Сформированность умственных действий при решении задач определенного класса; | |
| По формам мышления: | 3) Обобщенность; | 3) Креативные возможности личности — способность видеть проблемы; | |
| суждение, умозаключение, понятие; | 4) Селективность; | 4) Целенаправленная организованность — способность подчинять поисковые действия цели; | |
| По видам: | 5) Антиципационные и селективные возможности — способность предвосхищать возможные решения проблем, избирательно актуализировать необходимые знания; | ||
| практически-действенное, нагляднообразное, теоретически-абстрактное; | 5) Антиципированность; | 6) Импульсивность, уравновешенность или осторожность в принятии решений; | |
| По содержанию: | 7) Глубина мышления — способность к обобщениям высокого ранга, раскрывающим сущность явлений; | ||
| практическое, научное, художественное; | 6) Рефлексивность; | 8) Широта мышления — способность интегрирования сведений из различных областей знаний; | |
| По стандартности-нестандартности и операциональным процедурам | 9) Гибкость или ригидность ума — способность (неспособность) выйти за пределы ситуативных ограничений и принимать нестандартные решения; | ||
| алгоритмическое, эвристическое, дискурсивное (рассудочное), интуитивное; | 7) Взаимосвязь осознанного и неосознанного; | 10) Критичность — адекватная оценка условий решения задачи и правильности собственных действий; | |
| В зависимости от глубины обощенности: | |||
| эмпирическое, теоретическое; | 8) Структурность. | ||
| 4. Воображение — психический процесс конструирования новых образов при включении опыта в новые ситуации | По способам активности: | 1) Активизация в ситуации неопределенности, эвристичность; | 1) Образность воссоздающего воображения (взаимосвязь сигнальных систем); |
| активное и пассивное, преднамеренное и непреднамеренное; | 2) Реконструкция элементов опыта; | 2) Рефлексивные возможности; | |
| По результатам: | 3) Синтезирование новых отношений; | 3) Способность к интерполяции и экстраполяции, к высоковероятностным предположениям; | |
| воссоздающее и творческое; | 4) Схематизация; | 4) Способность предвидения событий и их эмоционального переживания; | |
| По глубине: | 5) Типизация; | 5) Подчинение настоящего перспективным целям. Одухотворенность, романтизм, мечтательность; | |
| агглютинация, аналогия, гиперболизация, заострение, схематизация, типизация. | 6) Антиципация посредством интерполяции, экстраполяции и рефлексии. | 6) Творческие возможности индивида. | |
| 5. Память — психическое отражение прошлого взаимодействия человека с действительностью, переходящее в информационно-регуляционный фонд поведения | По форме психической активности: | I. Закономерности (условия) непроизвольного запоминания: | 1) Ведущий вид памяти — зрительная, слуховая, двигательная, словесно-логическая, образная, эмоциональная; |
| произвольная и непроизвольная; | 1) зависимость от силы раздражителя; повышенная ориентация на его начало и конец; | ||
| По процессам: | 2) зависимость от индивидуальной значимости раздражителя; | 2) Быстрота запоминания; | |
| запечатление, сохранение, воспроизведение, забывание; | 3) зависимость от эмоциогенных свойств раздражителя; | ||
| По видам: | 4) зависимость от включенности объекта в структуру деятельности. | 3) Прочность сохранения; | |
| а) по анализаторам: зрительная, слуховая, двигательная, органическая и др.; | II. Закономерности (условия) произвольного запоминания: | ||
| б) по сигнальным системам и роли подкорковых образований: образная, логическая, эмоциональная; | 1) осознание значимости, цели запоминания; | 4) Объем и точность запоминания; | |
| в) по способам запоминания: | 2) осознание смысла воспринимаемого; | ||
| прямая и опосредованная; | 3) установление структурно-логических взаимосвязей в материале запоминания; | 5) Мобилизационная готовность к правильному воспроизведению; | |
| По системам: | 4) логическая реконструкция материала — обобщение, систематизация, конструирование; | ||
| сенсорная, кратковременная, оперативная, долговременная; | 5) установление смысловых ассоциаций и использование мнемических приемов; | 6) Суггестивность-асуггестивность (подверженность или неподверженность внушающим воздействиям при воспроизведении), уверенность воспроизведения; | |
| 6) схематизация материала (сведение в схемы, таблицы, диаграммы, выявление опорных слов); | |||
| 7) активное воспроизведение. | 7) Профессиональная направленность. |
Возрастные особенности познавательной деятельности.
| Познавательные процессы | Дошкольный возраст 3-5 лет | 5 — 7 лет | Младший школьный возраст 7 — 11 лет | Средний школьный возраст 11 — 15 лет |
| Восприятие | Преобладание непроизвольного восприятия. Фрагментарность, малая детализированностъ | Повышение уровня осмысленности и произвольности | Развитие организованного восприятия, контроля за правильностью и полнотой целенаправленного восприятия | Формирование целостности и осмысленности восприятия |
| Малый объем восприятия | Развитие способности наблюдения | Развитие детализированности восприятия, но еще недостаточная его дифференцированность | Развитие восприятия пространственных качеств объекта, способность к длительному наблюдению | |
| Ошибки пространственного восприятия | Расширение объема и устойчивости | Доминирование эмоционально значимых сторон объекта | Допускается смешение существенного и второстепенного | |
| Непосредственная связь с действием | Несформированность восприятия времени и пространства | Неточность в восприятии сходных объектов. Придание сходным предметам одинакового значения | Доминирование эмоционально привлекательных сторон объекта | |
| Мышление и речь | Мышление включено в действие, в эмоциональную ситуацию, доминирует действенное мышление Отсутствует абстрактное мышление, не устанавливаются логические связи | Интенсивное освоение житейских понятий. Мышление имеет наглядно-образную ограниченность | Овладение навыками логического рассуждения, усвоение элементарных научных обобщений. Развитие мыслительных операций: сравнения, обобщения, классификации | Интенсивное развитие абстрактного мышления, способности к отражению существенных взаимосвязей. Затруднен переход от общего к частному, слабо развита конкретизация |
| Планирующая функция мышления слабо развита | Возникновение способности оперировать образами предметов, не находящимися в поле зрения | Переход от единичных суждений к частным и общим | Допускается разрыв между 1-й и 2-й сигнальными системами, возможно пустословие | |
| Речь ситуативна Слова употребляются с измененным смыслом | Возникновение элементов логического мышления Обобщения ограничены чувственно воспринимаемыми признаками | Значительная конкретнообразная ограниченность мышления. Возможно образование понятий по несущественным признакам | ||
| Между высказываниями отсутствует логическая связь. Речь только диалогическая | Формируется способность к планированию и регулированию практической деятельности | Мышление репродуктивно, подвержено инертности | ||
| Не понимается переносное значение слое, смысл отвлеченных понятий | Развивается дискурсивное, рассудочное мышление | Интенсивно развивается монологическая речь, значительно расширяется словарный запас | ||
| Формируется монологическая речь | ||||
| Воображение | Непроизвольность | Возникновение целенаправленного воображения, регулирование воображения | Воображение более реалистично. Интенсивно формируется воссоздающее воображение | Усиление реалистичности, появление мечты |
| Бесконтрольность | Планирование игровой, конструктивной и изобретательной деятельности | Возможно свободное фантазирование | Приобретает реалистический характер | |
| Включенность в действие | Развитие творческого воображения | Подверженность внушению | Интенсивно воображаются различные личностные качества, преимущественно эталонного характере | |
| Зависимость от предметов окружающей обстановки | Возможно значительное изменение ранее воспринятого | |||
| Смешение воображаемого и действительного | ||||
| Память | Непроизвольность запоминания, его включенность в действие | Развитие элементов произвольной памяти, словесно- логического запоминания. Повышение объема и длительности сохранения | Развитие произвольной памяти | Развитие логической памяти |
| Доминирование обрезной и эмоциональной памяти | Обобщенность представлений | Обобщенность и систематизированность запоминаний | ||
| Ошибки в узнавании | Повышение роли логической памяти | Формирование мнемических приемов и навыков | ||
| Ложное опознание | Лучшее запоминание сходного, чем различного | Развитие ассоциативной памяти | ||
| Нерасчлененное воспроизведение сходных объектов | Недостаточное развитие дифференцированной деятельности. Запоминание деталей | |||
| Возможно ложное узнавание |