Приводя заимствованный у Иесперсена пример ребёнка 1;6, у которого слово of означало сначала «свинью», потом «рисунок» и затем «писать», Делакруа по этому случаю замечает, что и у взрослых наблюдаются такие же переносы значения слов: так, слово Tripos у студентов Кэмбриджа обозначало сначала стул на трёх ножках, на котором сидит экзаменатор, затем самого экзаменатора, потом юмористические стихи, которые писались под его именем, и наконец, список принятых студентов. [Delacroix, Le langage et la pensée, стр. 302.] Но здесь имеется изменение значений, которые последовательно приобретает слово, а в детской речи наблюдается неопределённость значения слова, объединяющего разнородные предметы на основании друг с другом не связанных, вперемежку выступающих признаков.
Психологически самым существенным в этой малой детской речи является то, что она вскрывает своеобразный способ «обобщения», которым определяется значение первых слов, употребляемых ребёнком.
Широкие «обобщения», свойственные ребёнку, являются не продуктами осознанной операции, а результатом установок, определяемых аффективно-моторными реакциями. Определяющей для автономной детской речи является связь слова с аффективно-моторной ситуацией. Ситуационное и аффективное объединение порождает в качестве производного признака автономной речи её многозначность: объективно разнородные предметы объединяются в одном слове в силу их сопринадлежности к аффективно однородной ситуации. В малой речи слова не выполняют ещё обозначающей функции в полном смысле этого слова. «Малая речь» свидетельствует о несформированности предметного сознания.
Сопоставление малой детской речи с развитой речью особенно ярко обнаруживает, как велика роль речи взрослых в умственном развитии ребёнка, она вводит в обиход ребёнка качественно иной, построенный на объективных принципах способ классификации вещей, сложившийся в результате общественной практики. Через посредство речи, этой «общественной формы познания», общественное сознание начинает с раннего детства формировать индивидуальное сознание человека. Его речь и его словесная ориентировка в мире регулируются не его индивидуальным восприятием, а общественным познанием, которое через посредство речи определяет и само восприятие.
Рост словаря
С периодом активных вопросов детей о названиях вещей начинается быстрый рост детского словаря. Размеры его у детей одного и того же возраста бывают очень различны.
Сопоставляя данные различных исследователей, Штерн выводит следующие средние цифры для словаря детей от 1;6 до 6 лет.
Возраст | 1;6 | 2;0 | 3 | 4 | 5 | 6 |
Запас слов | 100 | 300—400 | 1000—1100 | 1600 | 2200 | 2500—3000 |
В детальном исследовании Т. Смит размер словаря 6-летнего ребёнка определяется в 2 562 слова, а средний годовой прирост от 2 до 6 лет — в 572,5.
Следующая таблица указывает рост словаря по полугодиям (Т. Смит):
Возраст | Число детей | Число слов | Прирост словаря | |
годы | месяцы | |||
— | 8 | 13 | 0 | — |
— | 10 | 17 | 1 | 1 |
1 | 0 | 52 | 3 | 2 |
1 | 3 | 19 | 19 | 16 |
1 | 6 | 14 | 22 | 3 |
1 | 9 | 14 | 118 | 96 |
2 | 0 | 25 | 272 | 154 |
2 | 6 | 14 | 446 | 174 |
3 | 0 | 20 | 896 | 450 |
3 | 6 | 26 | 1222 | 326 |
4 | 0 | 26 | 1540 | 318 |
4 | 6 | 32 | 1870 | 330 |
5 | 0 | 20 | 2072 | 202 |
5 | 6 | 27 | 2289 | 217 |
6 | 0 | 29 | 2562 | 273 |
Однако данные В. Штерна и Т. Смита являются статистическими средними. При их оценке необходимо учесть, что в речи, как и вообще в более сложных и высоких психических проявлениях, наблюдаются очень значительные индивидуальные различия. Об этом свидетельствуют следующие данные: в 2 года дети, которых наблюдал Майор, располагали 143 словами, дети, наблюдаемые Штерном, — 300; наблюдения Бенгемана дали для этого же возраста 441 слово, Девилля — 688 слов, Гранта — 828. Прейер констатировал в своих наблюдениях колебания от 175 до 1 121 слова, а Баконь и Гуго от 4 до 1 500 слов. Это положение красноречиво подтверждается и данными Ш. Бюлер, которая, приводя итоги изучения словарей 30 детей в возрасте от 1 года до 4 лет, указывает для каждого возраста и минимальный и максимальный словарь. Её данные сведены в следующей таблице:
Возраст | Максимальный словарь | Минимальный словарь |
1—1;2 | 58 | 3 |
1;3—1;5 | 232 | 4 |
1;6—1;8 | 383 | 44 |
1;9—1;11 | 707 | 27 |
2—2;2 | 1227 | 45 |
2;3—2;6 | 1509 | 171 |
3—4 | 2346 | 598 |
Стоит сопоставить возрастные средние Штерна и Смита с этими данными о словаре различных детей одного и того же возраста, для того чтобы убедиться, как велики индивидуальные различия в сколько-нибудь сложных проявлениях различных детей и как ограничено применительно к ним реальное значение возрастных средних.