Возрастная психофизиология — область психологии, изучающая онтогенетическое развитие мозговых структур психической деятельности, а также роль биологического созревания в психическом развитии. Новые психические возможности развивающегося индивида обусловлены как его социальным опытом, так и биологическим созреванием — биологическими изменениями в центральной нервной системе и других системах организма. Процесс биологического созревания приходится на длительный период онтогенеза и отличается гетерохронностью — отдельные структуры и функции организма созревают не одновременно, они достигают зрелости на разных этапах жизни индивида.
| Познавательные процессы | Дошкольный возраст | Младший школьный возраст 7 — 11 лет | Средний школьный возраст 11 — 15 лет | |
| 3 — 5 лет | 5 — 7 лет | |||
|
ВОСПРИЯТИЕ |
Преобладание непроизвольного восприятия. Фрагментарность, малая детализированкость. Малый объем восприятия. Ошибки пространственного восприятия. Непосредственная связь с действием. |
Повышение уровня осмысленности и произвольности. Развитие способности наблюдения. Расширение объема и устойчивости. Несформированность восприятия времени и пространства. |
Развитие организованного восприятия, контроля за правильностью и полнотой целенаправленного восприятия. Развитие детализированности восприятия, но еще недостаточная его дифференцированность. Доминирование эмоционально значимых сторон объекта. Неточность в восприятии сходных объектов. Придание сходным предметам одинакового значения. |
Формирование целостности и осмысленности восприятия. Развитие восприятия пространственных качеств объекта. Способность к длительному наблюдению. Допускается смешение существенного и второстепенного. Доминирование эмоционально привлекательных сторон объекта. |
|
МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬ |
Мышление включено в действие, в эмоциональную ситуацию, доминирует действенное мышление. Отсутствует абстрактное мышление, не устанавливаются логические связи. Планирующая функция мышления слабо развита. Речь ситуативна. Слова употребляются с измененным смыслом. Между высказываниями отсутствует логическая связь. Речь только диалогическая. Не понимается переносное значение слов, смысл отвлеченных понятий. |
Интенсивное освоение житейских понятий. Мышление имеет наглядно-образную ограниченность. Возникновение способности оперировать образами предметов, не находящимися с поле зрения. Возникновение элементов логического мышления. Обобщения ограничены чувственно воспринимаемыми признаками Формируется способность к планированию и регулированию практической деятельности. Развивается дискурсивное, рассудочное мышление. Формируется монологическая речь. |
Овладение навыками логического рассуждения, усвоение элементарных научных обобщений. Развитие мыслительных операций: сравнения, обобщения, классификации. Переход от единичных суждений к частным и общим. Значительна конкретнообразная ограниченность мышления. Возможно образование понятий по несущественным признакам. Мышление репродуктивно, подвержено инертности. Интенсивно развивается монологическая речь. Значительно расширяется словарный запас. |
Интенсивное развитие абстрактного мышления, способности к отражению существенных взаимосвязей. Затруднен переход от общего к частному, слабо развита конкретизация. Допускается разрыв между 1-й и 2-й сигнальными системами, возможно пустословие. |
|
ВООБРАЖЕНИЕ |
Непроизвольность. Бесконтрольность. Включенность в действие. Зависимость от предметов окружающей обстановки. Смешение воображаемого и действительного. |
Возникновение целенаправленного воображения, регулирование воображения. Планирование игровой, конструктивной и изобретательной деятельности. Развитие творческого воображения. Возможно значительное изменение ранее воспринятого. |
Воображение более реалистично. Интенсивно формируется воссоздающее воображение. Возможно свободное фантазирование. Подверженность внушению. |
Усиление реалистичности, появление мечты. Приобретает реалистический характер. Интенсивно воображаются различные личностные качества, преимущественно эталонного характера. |
|
ПАМЯТЬ |
Непроизвольность запоминания, его включенность в действие. Доминирование образной и эмоциональной памяти. Ошибки в узнавании. Ложное опознание. Нерасчлененное воспроизведение сходных объектов. |
Развитие элементов произвольной памяти, словесно-логического запоминания. Повышение объема и длительности сохранения. |
Развитие произвольной памяти. Обобщенность представлений. Повышение роли логической памяти. Лучшее запоминание сходного, чем запоминание различного. Недостаточное развитие дифференцировочной деятельности. Запоминание деталей. Возможно ложное узнавание. |
Развитие логической памяти. Обобщенность и систематизированность запоминаний. Формирование мнемических приемов и навыков. Развитие ассоциативной памяти. |
Каждый возрастной этап в развитии индивида имеет свою психофизиологическую архитектонику. К моменту появления на свет у ребенка сформированы лишь базовые, глубинные структуры мозга, создающие стартовые условия для психического развития. В раннем онтогенезе правое полушарие развивается с некоторым опережением, обеспечивая первоочередное развитие сенсорных возможностей индивида. В период полового созревания гормональная перестройка организма и активизация глубинных структур мозга вызывают незначительный регресс в показателях высшей нервной деятельности. Для каждого этапа онтогенеза существуют средние нормативные показатели, отклонения от которых характеризуют уровень биологического созревания и психического развития индивида (см. таблицу).