Оглавление. Структурно-функциональная организация головного мозга и его отражательная деятельность:
- Исследование нейробиологических основ обучения и памяти — путь к пониманию механизмов отражательной деятельности мозга
- Системный подход в исследовании структурно-функциональных основ отражательной деятельности мозга
- Несостоятельность «прямолинейного» редукционизма в исследовании механизмов памяти
- Нейропептиды как факторы системной детерминации
- Соотношение восходящих и нисходящих влияний в детерминации деятельности мозга
- Мозг и организм в отражательной деятельности
В заключение следует рассмотреть еще один методологический аспект детерминирующей роли структурно-функциональной организации мозга в его интегративной деятельности. Речь идет о следующем. Тезис о том, что «мыслит не мозг, а человек с помощью мозга», подчеркивает социальную детерминированность человеческого мышления. Однако у этого тезиса имеется еще одна сторона, отчетливо раскрывшаяся в последние годы. Если этот тезис сформулировать несколько шире, а именно «высшие формы приспособительной активности осуществляет не мозг, а организм при помощи мозга», то оказывается, что у этого тезиса появляется совершенно определенный общебиологический аспект. Дело в том, что высшие формы приспособительной активности — это установление определенных отношений между двумя рядами событий — внутри организма и во внешней среде. Мозг осуществляет установление этих отношений, располагая информацией об этих рядах событий. В мозге встречается два соответствующих потока информации — из внешнего мира и из «внутреннего хозяйства» организма. «Увязывая» эти потоки, мозг и строит стратегию поведения, т. е. участвует в осуществлении высших форм приспособительной активности. Но «внутреннее хозяйство» организма не только поставляет информацию мозгу, но и влияет на его функциональную активность. Таким двояким путем «внутреннее хозяйство» организма, его внутренняя среда участвует в построении поведения. Все это — достаточно тривиальные положения, которые, однако, не следует упускать из виду. Не содержа в себе ничего нового, эти положения тем не менее вполне достаточны для того, чтобы считать справедливым тезис о том, что высшие формы приспособительной активности осуществляет не мозг, а организм при помощи мозга. Исследования последних лет внесли в оценку роли внутренней среды организма в формировании высших приспособительных реакций нечто принципиально новое. Как оказалось, высшие формы приспособительной активности — обучение и в особенности память — существеннейшим образом зависят от состояния внутренней среды организма. Интегральным выражением оценки этой роли может служить схема функциональной организации памяти, предложенная Гоулдом и Мак-Гоу [1]. В соответствии с этой схемой след памяти — энграмма — состоит из специфических и неспецифических компонентов. Специфические компоненты энграммы — это изменения нервного субстрата, ответственного за сохранение поступившей в мозг порции информации. Хотя вопрос о природе этих изменений еще окончательно не решен, есть много оснований считать, что это изменения синаптических мембран, в том числе изменения их хемореактивных свойств, т. е. чувствительности к нейромедиаторам.
За счет изменений свойств синаптических мембран изменяется проводимость синапсов и соответственно изменяются соотношения между нервными клетками. Эти специфические изменения представляют собой «верхний этаж» энграммы. Фундаментом же энграммы служит комплекс сдвигов во «внутреннем хозяйстве» организма, возникающих при обучении. Этот комплекс сдвигов включает изменения функционального состояния эндокринного аппарата и т. д. Важно отметить, что эти сдвиги включают и периферические эффекты, такие, например, как изменения
содержания адреналина в периферической крови. При этом прочность формирующихся следов памяти зависит от выраженности подобного рода периферических эффектов. Чрезмерность или недостаточность этих эффектов может существенно ухудшать закрепление информации в мозге. Это означает, что наилучшие условия для запоминания создаются при оптимальном состоянии организма (а не только мозга). Таким образом, процессы обучения и памяти, т. е. высшие проявления интегративной деятельности мозга, критически зависят от состояния всего организма. Это дает основания утверждать, что высшие формы адаптивной деятельности действительно осуществляются не мозгом как таковым, а организмом в целом с помощью и под управлением мозга. Оценивая под этим углом зрения роль компонентов структурно-функциональной организации мозга в его отражательной деятельности, следует отметить, что каждый из этих компонентов (уровней) является ареной «сопряжения» воздействий, поступающих из внешнего мира и из внутренней среды организма. Это означает, что на всех уровнях структурнофункциональной организации мозга реализуется взаимосвязь организма и среды. Отсюда, в свою очередь, следует, что специфика того или иного структурно-функционального уровня мозговой организации определяется и тем, какие стороны и уровни жизнедеятельности организма отражаются на этом уровне. Таким образом, при раскрытии детерминирующей роли структурнофункциональной организации мозга в его интегративной деятельности выявляется эвристическое значение системно-процессуального подхода и принципа дополнительности. Взаимно дополняя друг друга, системно-процессуальный подход и принцип дополнительности в то же время взаимно «усиливают» друг друга и образуют единый методолого-познавательный комплекс, «разрешающая» сила которого больше, чем каждого из компонентов в отдельности. По-видимому, использование этого комплекса может оказаться полезным и при исследовании других сторон деятельности мозга.
[1] Gold Р. Е., McGaugh У. L. A single-trace two-processes view of memory storage processes // Short-term memory / Ed. D. Deutsch, J. A. Deutsch. N. Y.: Acad. Press, 1975. P. 355—378.